浅唱低吟

序

漫溯在教育的溪流之中

　　很高兴先睹为快，看到这部书稿。

　　这是一部语文教学专著，选入的文章多数缘自对语文教育教学和儿童教育的思考、探索和发现。当然，也是一个年轻教师的教育成长史。因为，以叙事说理相结合作为主要的表达方式，所以，多数篇目读来让人轻松。

　　想起《诗经》中一首有名的诗，叫《蒹葭》，内容是这样的：

　　　　　　　

    蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

    溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

    蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

    溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

    蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

    溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

 

　　这是秦国的民歌，本是一首爱情诗，写一个痴情的男子在恋爱中惆怅徘徊、欲言又止的心理，真挚曲折，委婉动人。读到书稿后，我想，金桂老师之于语文教学、儿童教育，何尝不是那个情有独钟溯游不止的情郎，他所钟情的语文，像一位美丽多情的“伊人”，已经深深地吸引了他，让他欲罢不能，日思夜想，所以他笔下的孩子充满了诗性的气质，他所坚守的语文教育教学，深刻中透出朴实，朴实中又彰显出浓郁的学术味道，像《语文最该教什么》《有效教学：从文本主义到人本主义》这些文章，读来让人警醒，也给人以启迪。

　　作为学术，特别是目前的语文教育，许多问题处于那种“像雨像风又像梦”的迷惘之中，作者试图用自己的实践和思考，对一些问题作出回答得出结论，这种怀疑探索的精神正是我们的语文教育所需要的；同时，他在研究某些问题时，又力求少些空泛的理论，力求用最朴实的行动来进行诠释和印证。所以，这些文章中，“做”总在最显眼处，如“教学/方法·过程”这组文章中，每一篇文章都是关于如何教、如何做之类的行动与回答。

　　书稿中的“随笔：是教育不是”专辑，是一组很有意思的文章，看似芜杂，游离于教育，但又都切中教育，针砭教育，是一位钟情的教育工作者，对于教育行为、教育方式、教学过程、班队管理、儿童认知等从宏观到微观的仔细探寻与博览精思。这种敏锐的眼光和独到的见解，正是我们作为新课改过程所需要的。我们在怀疑中不断进步，在进步中取得成功；在成功后又不断地产生新的疑惑和问题，这就推动着我们的课改不断前行。

　　在书稿中，“成长：一条小鱼及其他”，“课题：不止是爸爸”两辑文章，流淌着的还是作者浓浓的有关教育和关爱儿童的情结。一篇篇文章，一个个事例，一句句思考，犹如一杯杯清新芳香的茗茶，弥漫于我们的心脾——教育原来如此简单，又如此深刻，教育总是在我们不经意间自然而然地发生了。

　　有人说过，如果一个孩子分出了一颗珍珠和一颗玻璃球的区别，那么他就可怕地长大了。换句话说，如果我们带着儿童，经历了所谓的“正规的严格的教育”，是不是也可以说，我们的教育价值其实也正在渐渐地丧失了呢？教育于无痕，也许才是最高的境界。

　　爱因斯坦说过，什么是教育，所谓教育，就是离开学校后，剩下的那部分才是教育。

　　到底是教育不是，读者自有论断；文章生涩枯槁亦或繁花似锦，读者自能明辨。

是为序。

张大冬

（张大冬，江苏省特级教师，江苏省淮安市新安小学校长）

目    录

    成长：一条小鱼及其他　　/1

　　乡村学校的碎片　　/2

　　水乡啊水乡　　/7

　　风筝　　/9

教学：走在课改路上　　/12

　观点·透视　　/13

　　领悟·积累·运用　　/13

　　发展形象思维是小学语文的重要任务　　/16

　　语文最该“教什么”　　/22

　　有效教学：从文本主义走向人本主义　　/30

　　语文，真的那么简单吗？——兼与张庆老师商榷　　/38

　　不求甚解，语文阅读教学应然选择之一　　/43

　　语文课堂,师生一段生命的历程　　/51

　　阅读，原本是一种发现　　/55

　　语文教育要培养学生的现代意识　　/58

　　谈谈语文的“工具性”　　/64

　方法·过程　　/69

　　语文教学还是离不了训练　　/69

　　以“语文的方式”行动　　/73

　　 “以读为本”，小学语文的回归之路　　/77

　　谈谈朗读的三个要求　　/80

　　朗读训练漫谈　　/83

　　支玉恒老师导读艺术浅探　　/94

　　依据“思考·练习”，加强读写训练　　/100

　　例谈词语教学的三个维度：理解、积累、运用　　/104

　　小学作文要“浇水施肥”，不要“拔苗助长”　　/109

　　念好五字诀，写字训练更扎实　　/115

　课例·点评　　/117

　　生命的抉择，不朽的丰碑

　　　　——《司马迁写发愤写<史记>》教学设计　　/117

　　追寻语文教育的主题

　　　　——窦桂梅老师《晏子使楚》教学片断与赏析　　/125

　　为伊消得人憔悴，肝肠百炼炉间铁

　　　　——例谈课程资源开发与价值提升　　/133

　　让故事形象扎根于儿童心灵深处

　　　　——《寓言两则·鹬蚌相争》教学设计　　/139

课题：不止是父亲　　/143

　　降生/留下一串足迹/我带儿子做运动　　/144

　　爸爸，你想吃苹果吗？/小鸟是大树的朋友吗？/长大　/149

　　孩子的名字叫今天/快乐的秘密　　/153

　　纸条里的尊严/留给孩子的坑/“悄悄”的艺术　　/156

　　教训/暗示/商量　　/162

　　期望/表扬/蹲下来倾听　　/168

　　权利、教育和发展/白纸与黑点/玩儿去，孩子　　/174

　　樱桃树的幸福/给孩子一面墙/着迷　　/179

随笔：是教育不是　　/184

　　闲话：是教育不是　　/185

　　教育寓言及其它　　/193

　　理论视角下的教师与学生　　/203

　　“做”而论“教”：教育是智慧的　　/217

　　不止是忧思　　/223

　　闲话：是语文不是　　/232

　　闲话：上课，其实简单　　/235

　　孩子们，你们真的是诗　　/242

　　教育，只是一缕阳光　　/252

　　胆敢作文——写稿琐谈　　/266

　　关于读书　　/282